تاريخيًّا، اُعتبر التعلم غير الرسمي في مراكز العلوم، والمتاحف، والمؤسسات غير المدرسية الأخرى أدنى مرتبة من التعليم الرسمي — فهو موجود بشكلٍ أساسي لدعم التعلم بالفصول الدراسية وتحسينه، ولتعزيز التعلم الرسمي؛ أي بمثابة علامات ترقيم للمنهج الدراسي.

في هذا القطاع، نحن نؤمن بأن تجربة تعلم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات غير الرسمي توفر إضافة مهمة إلى التعلم في الفصول الدراسية. في مراكز العلوم ومتاحفها نوفر فرص ذات أثر عاطفي للتعلم في بيئة جديدة، عادةً باستخدام معدات متخصصة قد لا تكون متوفرة بالمدارس نظرًا لعدم توافر الموارد أو بسبب القيود والمخاوف المتعلقة بالسلامة. فيمكننا تفجير الأشياء، وتقديم لحظات «باهرة»، وربط الطلاب والمعلمين بالعلم الحقيقي في بيئة ممتعة، وآمنة، ومثيرة، وغامرة، وإشعال الاهتمام بتعلم مزيد عن العلوم. ونحن جزءٌ من شبكة واسعة من معلمي العلوم المدربين جيدًا وذوي المهارات العالية — وكذلك نحن جزءٌ من الممارسة المهنية التي فعليًّا تضع «المتعلم مكان العالم» في بؤرة تركيز العدسة التربوية.

تمتد معظم عروض الرحلات الميدانية لمراكز العلوم لساعة أو ساعتين فقط؛ حيث تصمم بما يتناسب مع جدول الزيارة الخاص بالمجموعة المدرسية. وبينما يعني هذا أنه باستطاعة طاقم عمل صغير نسبيًّا أن يصل إلى آلاف الطلاب سنويًّا، إلا أن هناك حدود لما يستطيع معلم العلوم عمله خلال ساعة أو اثنتين. غالبًا ما يشعر طاقم عمل مراكز العلوم بالحيرة بين الشدِّ والجذب؛ لتقديم أكبر عدد ممكن من العروض والأنشطة، بينما يحاولون أيضًا ترك مساحة للطلاب للتحقيق وتوصيل أصواتهم في الفترة الزمنية القصيرة المتاحة. فنسأل أنفسنا هذا السؤال: ما هو الأثر؟ في مركز أونتاريو للعلوم، نرحب بقرابة 180.000 طالب كل عام من خلال برنامجنا المدرسي؛ ولكن، هل نترك أثرًا؟ من الذي لا نصل إليه ولماذا لا نفعل ذلك؟ ماذا إذا استطعنا أخذ تلك اللحظات «الباهرة» ووسعنا نطاق التعلم؛ بل ربما أيضًا نؤثر فيما يحدث في الفصول الدراسية؟

في عام 2018، تواصلت وزارة تعليم أونتاريو معنا؛ فقد اقتربوا من عملنا ومولوه في مشروعين سابقين (حقائب أدوات قائمة على الفيديوهات تقدم عبر شبكة الإنترنت للمعلمين)، فعرفوا ما لدينا من خبرات متعلقة بإحضار التعلم غير الرسمي إلى الفصول الدراسية. هذه المرة، كان تركيزهم موجه نحو الحاجة لتلبية تعليماتهم بتشجيع الطلاب على النظر في المسارات الوظيفية المتعلقة بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وكانوا يبحثون عن نهج جديد. وقد تعلموا الشروع في العمل نحو هذا الهدف بعد أن يصل الطلاب المدرسة الثانوية يكون متأخرًا جدًّا — فهناك حاجة لفرص لاتخاذ قرارات مستنيرة فيما يتعلق بمسارات وظيفية محتملة عندما يكون الطلاب أصغر سنًّا بكثير.

في هذا السياق اقترحنا برنامج إقامة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات للصفوف السادس، والسابع، والثامن. وقد نالت الفكرة إعجاب الوزارة، ورأت في بادئ الأمر أن يكون مركز أونتاريو للعلوم الوسيط والمدير لهذا البرنامج؛ بحيث يعمل فقط مع معلمي الفصول الدراسية. إلا أننا أصرينا أن يشارك معلمو العلوم بفاعلية، وأن يكون لهم مكانة متساوية مع المدرسين طوال فترة تطوير البرنامج، وتنفيذه، وتقييمه. وقد تمسكنا باعتقادنا الراسخ بأنه من شأن دمج وسائل التعلم الرسمية وغير الرسمية إنشاء بيئة تعزز التجريب، والفضول، والابتكار — فاستمعت الوزارة لنا.

إن برنامج إقامة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات تجربة للمشاركة في إنشاء بيئة تعلم غامرة، ومفتوحة، وتفاعلية في الفصل الدراسي وخارجه. تألف البرنامج من جلسات سابقة للزيارة بالمدارس المشاركة، وجلسات اليوم الواحد المتتابعة بمركز أونتاريو للعلوم، وجلسات ما بعد الزيارة في الفصل الدراسي مرة أخرى؛ وذلك بهدف تيسير التعلم للطلاب، وللمدرسين بالفصول، ولمعلمي العلوم، وللمدرسين المؤقتين.

في كثير من الأحيان يكون النشاط «مفضلًا» و«الأقل تفضيلًا» على حدٍّ سواء.
أنهى هذا الطالب روبوت الخربشة خاصته قبل أي شخص آخر، وطلب تصميم مفتاح للمحرك؛ ولكونه الوحيد الذي لديه مفتاح، أصبح تعليم زملائه الطلاب أمرًا بارزًا حقًا.
نُشرت الصورة بموافقة مركز أونتاريو للعلوم

تقع تلك التجربة فيما نطلق عليه «المنطقة الرمادية» بين التعلم الرسم وغير الرسمي. وتتضمن أهدافنا اختبار نموذج إنشاء مشترك بين الطالب، والمعلم، وطاقم عمل مركز العلوم؛ لبناء قدرات للمدرسين الرسميين والمعلمين غير الرسميين عبر التعلم والتدريس المتشاركين. وللشروع في هذا، سألنا أنفسنا سلسلة من الأسئلة:

• ما الذي سنتعلمه عن التربية؟ وما الذي سيتعلمه الطلاب؟
• هل ستغير تلك التجربة الممتدة كفصل دراسي من الطلاب والمدرس داخل البيئة الغامرة لمركز العلوم طريقة انخراط الطلاب في منهج العلوم؟ وهل تغير الطريقة التي ينخرط بها مدرس الفصل في المنهج نفسه؟ وكيف تَغير مركز العلوم؟
• هل سيسمح نهج التعليم المشترك لمعلمي المتاحف ومدرسي الفصول ببناء القدرات ومنهجية للتدريس قائمة على المعلومات؟
• هل بإمكان هذا النهج الإضافة إلى المنهج الدراسي المحلي أو تغييره؟
• هل يستطيع هذا النهج تغيير موقف الطلاب تجاه مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات ومساراتها؟
• ما الدور الذي سيؤديه مركز أونتاريو للعلوم في حياة هؤلاء الطلاب بعد البرنامج؟

في ربيع 2018، دعونا مدرسين من جميع أنحاء أونتاريو للانضمام إلى طاقم عمل وزارة التعليم والمعلمين غير الرسميين من مركز أونتاريو للعلوم ومراكز ومتاحف علوم أخرى في أونتاريو؛ للعمل بشكل تعاوني لكتابة منهج متكامل للمشروع. ولأن الوزارة كانت مهتمة بتوصيل البرنامج إلى مناطق مختلفة، قمنا بالتواصل مع أصدقائنا في متحف كندا للعلوم والتكنولوجيا في أتاوا، بأونتاريو، والذين وافقوا بحماس على أن يكونوا جزءًا من تطوير هذا المشروع الجديد وتوصيله.

كان السياق العام هو استخدام مشكلات العالم الحقيقي التي تقتضي استكشاف حلول مقبولة في بيئة تعليمية ديناميكية خارج الفصل الدراسي؛ بحيث تدمج مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات، حتى تسنح للطلاب فرصة استكشاف شغفٍ جديد تحافظ شرارته على استمرار الاهتمام والفضول في الدورات والبرامج المتعلقة بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات في المدرسة الثانوية وما يليها. تتألف منهجية البرنامج من أسلوب «اختر مغامرتك الخاصة» للمناهج الدراسية الناشئة؛ حيث يختار الطلاب موضوعات فرعية للتركيز عليها، مستخدمين أهداف الأمم المتحدة للتنمية المستدامة، بالإضافة إلى البيئة المحيطة بهم؛ للإلهام، والتجربة، والاختراع.

يتأمل المدرسون تجربتهم مع برنامج إقامة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات بمعهد المعلمين. نُشرت الصورة بموافقة مركز أونتاريو للعلوم

بمجرد أن صيغ المنهج الدراسي، دعونا الخبراء لإجراء التعديلات التي يرونها لازمة؛ لضمان كتابة البرنامج من خلال عدسة المساواة والإدماج، وقد أدمجنا طرقًا أصلية للمعرفة وعملنا التغييرات المناسبة.

من ثم دعيت المدارس لملء استمارة المشاركة. وأُعطيت الأولوية للمدارس التي تعاني من نقص الخدمات؛ إذ لا يتاح للطلاب والمعلمون إلا قدر قليل أو محدود من الموارد والدعم الخاص بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات، وتلك المدارس لا تمثل عادة بشكل كافي في مسارات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات. ولم تتحمل المدارس أو الطلاب أي تكلفة مقابل الاشتراك في البرنامج، كما وفر البرنامج الانتقالات وقدمت وجبة الغداء يوميًّا لجميع الفصول. في تورونتو، تنافست أكثر من مائة مدرسة على الثلاثة عشر مكانًا.

وفي حين لا تعد برامج الزيارات المتعددة أمرًا جديدًا، فإننا نؤمن بأن النهج الكلي لهذا البرنامج فريد بشكلٍ ما. ويختلف تطوير البرنامج بمشاركة وزارة التعليم، والعمل مع مدرسين محترفين جنبًا إلى جنب مع معلمين غير رسميين لتطوير المنهج الدراسي وتوصيله، وتضمين إداريي المدارس والمديرين والمدرسين والطلاب وشركاء المجتمع؛ لأن بإمكان ذلك تغيير ليس فقط موقف الطلاب تجاه العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات، بل أيضًا موقف المدرسين، وبالتالي منهجية التدريس داخل الفصول وخارجها.

يستخدم الطلاب مهارات التشفير، والتعاون، وحل المشكلات، والتفكير التصميمي في برنامج الإقامة للعلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM Residency Program).
نُشرت الصورة بموافقة مركز أونتاريو للعلوم

أظهر التقييم المبكر تحولات في المواقف والاهتمامات في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات، لكل من الطلاب والمدرسين مع ثقة متزايدة في تدريس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات بالفصول. إنها بداية جيدة، ولكننا نعلم أننا نحتاج إلى التزام طويل المدى بهذا البرنامج؛ لفهم أثره وتقييمه بشكل جيد. وقد طورنا خطة مدتها خمس سنوات تتضمن إدماج البحث الرسمي ودراسة التقييم، بالإضافة إلى تمديد مواقع التوصيل عبر الإقليم، وعمل نموذج للنمو القومي، ووضع استراتيجية تمويل مجمعة حتى يستمر هذا البرنامج بالمستقبل.

لوري آن سميث (lorrieann.smith@osc.on.ca)، مديرة التعليم،
وكاثرين بايزلي (catherine.paisley@osc.on.ca) نائب مدير تعليم العلوم وتجارب العلوم بمركز أونتاريو للعلوم في تورونتو، بأونتاريو، كندا.